我帮助过有需求的学生们的中等数学（代数、几何）、化学、生物，地球科学，美国和世界历史，以及英文。理科给他们做题，文科给他们回答问题写文章。 曾经有个学ap calulus的孩子求助，说为什么头天晚上还会做的，考试就不会了，很沮丧。我一看他求导的公式不熟，但我又不好直说你做题做少了，只能安慰他。数学还是要适当刷题啊。 还有的孩子上ap stats，ap physics，但这些强大的孩子们不需要老师和我帮，自己可以搞定。 其他有需求的孩子们，主管老师一般推荐他们上algebra 1, algebra 2, geometry，这些我们中国人初中学的内容。我知道很多华人的孩子，初中就上完了这些课，高中直接上calc, ap calc，也确实geometry的教室里，基本看不到几个华人孩子；曾经有一个韩裔孩子，是班上回答问题最快最聪明的，LOL。所以，华人孩子们是不是其实都挤到一条赛道里去了，真的没有别的道可走吗？

大家可能觉得美国小孩都从小开始推体育，三四岁开始就学游泳。 可我看到的，是二十来个人的班里面，会自由泳的不到一半，泳姿标准的不到1/4，会蛙泳的更少，最多三个能学会蝶泳，扑腾得像样。 还有排球，我听到的说法，是很多女孩都学了，是女孩里最popular的运动。但我看到的，是二十多个人的班，一半是女生，基本上都没学过发球和垫球。 所以，其实美国人没有我们想象的那么推体育，很多孩子也没有什么体育特长，是不是？

但我们觉得美国孩子数学不好，基础不行，似乎又是对的。 在我陪我服务的孩子上过的理科课程里，见过老师讲科学计数，10的幂也教孩子们输到计算器里，他们似乎不学幂运算，或者学了也不用。见过教代数的老师，对着一个能快速因式分解的一元二次方程，用上了求根公式，算判别式还要上计算器。我还见识过他们老师教的，在我看来是counter intuitive的十字交叉因式分解法（不是最常见的cross method，比这麻烦，还涉及到多乘进去一个coefficient，再除掉，有空我可以讲讲），因为孩子们没有从小培养好数感，没办法做mental calculation，可是这种方法步骤繁多，他们很容易就忘记里面某一步，得到错误的答案。

On the contrary，号称自己搞竞赛的娃和考ap cs的孩子，基本都是东亚和南亚裔的。 所以，还是这个问题，咱们的孩子是不是都在同一条赛道里内卷，一定只有这条高度同质化的路了吗？

有需求的孩子的主管老师，也就是case managers，也是special ed teachers。

special ed 有两个tracks，我估计他们拿的是mild to medium的track的certificate。

这些老师也有一个教室。但和任课老师不同的是，他们不教课或者教很少的课，大部分时间是管理和帮助分到他们教室的有需求的学生。他们的直接目标就是让这些孩子不fail，完成学业，能够毕业。

上自习课的时候，他们会回答学生们课业上的问题，以及和学生谈话，跟进他们的作业进度和分数情况。

这些老师大部分不是理科出身，碰到自己不会的科目，需要aide帮忙回答问题。

其它时候，他们需要和任课老师沟通。

这些沟通很重要，毕竟很多有需求的孩子通常executive functioning不太行，不知道老师布置了什么作业，要做什么，做晚了交晚了，或者各种原因没做交不了。有些孩子还有沟通方面的挑战，不会self advocate，不敢或者不会和老师打交道。所以，即使这些有需求的孩子们努力认真，智商没有问题，他们的课业，还是需要他们的主管老师帮忙推动前进。

如果任课老师来抱怨哪个孩子跟不上，课堂表现有问题，成绩岌岌可危，他们就和aide帮孩子做作业，或者和老师商量怎么更好地帮学生跟上，比如简化作业，waive掉一些作业，确认哪些一定要交，可以补交哪些任务。任课老师一般不会对某个学生说很重的话，也不会当面说他们什么，最多给所有人general的提醒，关于学生个人的，就会到他这来说。比如有些孩子上英文课从来不读老师布置的文章，老师会提醒所有人读，但课间会到他们的主管老师这里来说，我们就会帮学生catch up.

如果孩子来和他们说，自己哪科在struggle，作业不会做，或者老师打分不对，他们也找aide帮忙，或者找老师沟通。

我服务的孩子的主管老师，一个人管理十几个有需求的学生。我时常看到他去找各科老师谈。他知道哪科什么时候考试，常会让我帮孩子们做test review。他会问每个孩子在做什么作业，查看他们是否需要帮助，会告诉他们任课老师说他们需要做什么。

他告诉我，作为special ed teacher，要和四个方面都搞好关系，学校领导，任课老师，家长，和学生，很有挑战性，要当就当任课老师，轻松些，😓。

多谢分享 马住了

我观察到的有需求的孩子们的社交情况

这些有需求的孩子即使是谱系，也大多是高功，还有些孩子不一定是谱系的。我就不讨论谱系孩子的社交能力了。

另一方面，NT孩子的社交能力也有高有低。不论是不是有需求的孩子，我认为他们的社交主要还是和他们的性格，心理状况，和社交需求有关。

有的孩子独来独往。会和同学讲话，比如做group project，小组讨论时。在同学讲话的时候也会插话，但在路上看到他们，一般是一个人。这类孩子可能对社交没有太大需求，性格比较独立或者内向。

有的孩子有固定朋友，上课下课都在一起，上课做project选朋友，自习课坐在一起，吃饭和休息也一块玩。这类孩子对社交可能有比较大的需求，需要和朋友们在一起。

朋友之间会互相影响。比如，做test prep，互相提问，帮对方复习。比如有孩子情绪低落，朋友关心和安慰。

有时候这种影响是负面的。比如，自习课上坐在一起讲话，都不能好好做功课。比如，上自习课一起出去买吃的，半天才回来。比如，有个孩子每次为了送朋友去上课，上自己的课总是迟到。

在有需求的孩子们的教室里，executive functioning方面需要帮助的孩子比例更高一些。比如，time management的能力比较弱，不会做planning，需要老师提醒做什么功课。比如，task initiation方面也不太好，需要老师跟进才能开始做作业。又比如，impulsive inhibition少一点，“不专心”（不能抑制想玩，想讲话的想法）的情况多一点。

我尽量每层楼写一个话题，但有时候太杂了，不好归纳。

这层写一点我看到nt peers和有需求孩子的关系。

大部分nt peers都是比较nice的。

我服务的孩子那组有个同学，看到他got lost，会问他，你知道做什么吗，会给他解释要做什么，帮他找到他要一起做的东西。

有的nt孩子会主动和有需求的孩子聊天。比如，上面有一层我提到的一个很明显的谱系孩子，和他一组的女同学会找些他感兴趣的话题和他聊。

一般在group project或者小组讨论里，即使有需求的孩子不怎么发言，不怎么做贡献，大家写doc的时候仍然会带上他们，给他们分享link。做presentations，也会分配他们能做的部分。

但我也见过不怎么nice的，看了心里很不舒服。

我上一层提到的那个很努力的，但是很明显是谱系的孩子，就被peers排斥过。

那时，大家都做完实验了，开始写报告。我看到他旁边有桌同学坐一起讨论，就问他要不要加入。

他加入时，一个同学说，你为什么来这桌？他说，我aide让我来的。接着，那同学好像说的是，你应该自己做。

时间久了，原话我记得不确切了，意思就是不要他加入。

这明显不公平，他们自己在合伙做报告，却不容许他一起。如果这孩子是个nt，我不相信那个同学会说话这么冲，最多就是平时不一起玩，但是有人想加入，嘻嘻哈哈也就过去了，但我当时听到的那句话里都是防备和排斥。他加入那个组，又不影响那帮同学什么，一个实验报告而已，不带着玩还这么嫌弃。

我当时很有冲动帮他讲话，但事情发生在瞬息之间，我反应慢了，而且我是大人，参与进去也不好。

我相信谱系孩子长大成人的过程中，碰到的这类事情，明里暗里的被嫌弃和排斥的，不少，但是又抓不住，没法投诉，没有后果，很无力。

我也碰到过一个老师话里话外对谱系孩子有误解的，甚至有在我看来，针对他的行为。待会填楼。

我家孩子五年级，有妥瑞氏综合征，不停的清嗓子，抽鼻子，有时候还会伴有躯体动作，但他非常nice，但也会在各种场合受到一些不友好的对待，我最近发现他做题非常慢，完成不了课堂作业，问他说自己会做，就是做的慢，校长还有consellor 建议我们申请那个504，我们怕孩子会被single out,就没有申请，请问我们这种情况申请504有必要吗

Domeca2020 发表于 2024-09-26 16:09

我家孩子五年级，有妥瑞氏综合征，不停的清嗓子，抽鼻子，有时候还会伴有躯体动作，但他非常nice，但也会在各种场合受到一些不友好的对待，我最近发现他做题非常慢，完成不了课堂作业，问他说自己会做，就是做的慢，校长还有consellor 建议我们申请那个504，我们怕孩子会被single out,就没有申请，请问我们这种情况申请504有必要吗

我觉得可以考虑，学校都offer了，会对他有帮助的。我对504的认识不如对iep多，你可以向学校多了解下，有什么concerns也可以问。

Domeca2020 发表于 2024-09-26 16:09

我家孩子五年级，有妥瑞氏综合征，不停的清嗓子，抽鼻子，有时候还会伴有躯体动作，但他非常nice，但也会在各种场合受到一些不友好的对待，我最近发现他做题非常慢，完成不了课堂作业，问他说自己会做，就是做的慢，校长还有consellor 建议我们申请那个504，我们怕孩子会被single out,就没有申请，请问我们这种情况申请504有必要吗

对了，你也可以和孩子探讨一下，是什么原因做得慢。是哪方面，比如是写得慢，还是想得慢，还是其它原因。写得慢是需要练字吗，还是手的fine motor skills可以改善。想得慢，是因为脑子处理速度不快，还是基础知识不牢靠。看能不能更有针对性地帮他。

muckraker 发表于 2024-09-26 16:15

我觉得可以考虑，学校都offer了，会对他有帮助的。我对504的认识不如对iep多，你可以向学校多了解下，有什么concerns也可以问。

最大的concern就是怕他被区别对待，让他感觉自己被孤立了，对他身心造成创伤

谢谢，我和孩子谈一谈，也找他的老师问一下情况

最大的concern就是怕他被区别对待，让他感觉自己被孤立了，对他身心造成创伤

Domeca2020 发表于 2024-09-26 16:22

理解。

这坛子里有special ed老师吗？

如果你们想试试，可以观察下是否对你孩子的学习有帮助，又不带来更多的被区别对待。

Chatgpt说504里可以加入保护孩子的反歧视条款什么的，而且老师们一般不会把孩子的需求到处说。坐等专业人士分享。

非常感谢楼主详细分享，缩写和用语全部看懂，哭笑不得。对于知识积累的建议尤其及时。

同时感谢楼主做这个工作，需要很多耐心，换我肯定做不来。

海拉鲁炸酱面 发表于 2024-09-28 05:51

非常感谢楼主详细分享，缩写和用语全部看懂，哭笑不得。对于知识积累的建议尤其及时。

同时感谢楼主做这个工作，需要很多耐心，换我肯定做不来。

不客气呀。

其实还好，我就按部就班地工作。

我自问比较负责，尽量帮助小孩们，愿意回答他们的问题，喜欢帮到他们的感觉。这工作其实挺清闲，如果没小孩需要帮助，我就坐那儿干自己的事，学些东西什么的，不过我尽量不闲着，能帮就帮。

但你们知道，teen的小孩儿们吧，自尊心都比较强。你问他们要不要帮助吧，他们宁可说自己可以，在那儿随便捣鼓个东西糊弄过去，都不愿意接受帮助，好像接受了就怎么丢人似的。有时候，就需要老师push一下。有个老师说，得摁着他们来找我，我帮几次，他们就知道我真的可以帮到他们，就愿意自己过来找我了。另外，有时候，有的孩子帮太多，产生依赖性了，直接把一整版作业往我跟前一放，还等着我说答案，他们好写，也是有点无语😓。

碰到不愿意努力的，我有时候也是有点无奈的，主管老师偶尔也和我吐槽来着。他们的父母可能更无奈吧。